地方性大学课程质量保障体系研究

Since the enrollment expansion of universities in 1999, the university education quality has caused great attention from different sectors of society, especially the local university. On one hand, the financial investment of local university is widespread inadequate, relatively to the universities directly under the Ministry of Education. On the other hand, due to the strong pressure from the local government to rapidly crease the gross enrollment ratio of regional higher education, the recruitment scale has expanded for years, and the school environment gets worse and worse. More importantly, the local universities are keen to upgrade, renamed and subject construction (striving for doctor master authorized unit and degree authorization centers), while they universally neglect curriculum construction and management, so the education quality is been queried. So, on the basis of ten years’ research, we try to create a new curriculum management system from five dimensions, namely：university curriculum goals、university curriculum standard、teachers、the norms of talent training、student development, and obtain universal application value through the test of practice in this school and the similar provincial universities.

自1999年高校扩招以来，大学教育质量受到社会各界的极大关注，尤其是地方性大学，一方面，相对于教育部直属高校而言，地方性大学的经费投入普遍不足；另一方面，迫于地方政府迅速提高地区高等教育毛入学率的强大压力，招生规模连年扩张，学校办学的生态环境出现了明显的恶化情势.更为重要的是，地方性大学普遍将学校的升格、更名和学科建设（争取博士、硕士授权单位以及博士、硕士学位授权点）列为学校工作的重中之重（大事），而视课程建设及其管理为“小事”，教育教学质量无不令人堪忧。基于此，我们依据十多年来的研究基础，从大学课程目标值、大学课程标准、授课教师影响因子、人才培养常模、课程发展度等五个维度，创造一套新的大学课程质量保障体系，通过在本校和省域内同类高校的实践检验，获得具有普遍意义和推广价值的大学课程质量管理方法。

本课题研究主要围绕大学课程展开，经过三年的努力，解决了大学课程质量保障领域的若干重大理论问题。. 第一个是大学课程认读问题，长期以来，大学课程一直是一个迷一样的存在。本研究引入相变理论，认为大学课程是一个集合概念，涵盖“原相”、“间相”和“变相”三个相互联系又相对独立的范畴。 . 第二个是大学课程的体量问题。大学是否优秀，学生是否卓越，一直是一个难以估算的难题。本研究提出用课程的体量来评价大学和大学生。大学课程的体量测算包括三个维度和三种量，即时间维度、信息维度和品性维度；课程的数量、课程的质量和课程的序量。大学课程的体量等于单位时间内提供信息（包括知识与技能，智慧与方法，人格与素养）的品性（数量足、质量高、结构合理）。. 第三个是大学课程生成问题。本研究提出了四个旗帜鲜明的观点：其一，大学课程来源于社会发展需要、学科发展需要和大学生发展需要的交叉与融合；其二，大学的科学研究可以按照远课程科学研究、近课程科学研究、生成课程的科学研究和实施课程的科学研究等四个维度来划分；其三，大学课程生发是生境、教境、学境和环境的综合体现；最后，大学课程生发有七种样态，即依生态、竟生态、对生态、整生态、进生态、创生态和旋生态。. 第四个是大学课程的分层与分类问题。本研究提出课程的最小单位是“课点”，课点构成节课，节课构成门课，门课构成群课，群课构成域课。. 第五个是大学课程的结构问题。本研究认为。当下的大学课程主要是线性课程，即大学课程的“教”与“学”。大学课程应重视学生课堂以外的学习、思考和创新，从线性课程向平面课程乃至立体课程转换。. 第六个是人才培养常模问题。本研究认为，学术型人才、应用型人才和技能型人才等三类人才培养是有差异的，通过对大学课程进行微分与积分，可以找出不同类型人才成长的客观规律。. 第七个是大学课程的认证问题。本研究认为，大学课程认证包括课程标准认证，课程方案认证，课堂教学认证，大学授课教师认证。